Güei, en LNE: De legisladores y Administraciones, líbranos, Señor

(Trescribo, como davezu, los primeros párrafos.)

Líbranos, Señor, de legisladores y administraciones

Los problemas reales que, con el pretexto de modernizar y agilizar los servicios al ciudadano, le complican la vida extraordinariamente

31.03.2016 | 04:34

Xuan Xosé Sánchez Vicente El 15 de marzo publicaba LA NUEVA ESPAÑA una epístola de un vecino de Naraval, don Pablo García Pérez. Se quejaba de que, teniendo que renovar su tarjeta de transporte, los trámites se le hacían prácticamente imposibles: necesitaba un certificado digital, para el que debía obtener por internet una clave. Una vez esta en su mano, podía descargar el certificado en su ordenador. Ahora bien, como no dispone de una conexión suficiente ha de desplazarse 30 kilómetros a un telecentro para efectuar esta última operación; pero como la clave va ligada al ordenador de su casa y a su navegador no puede. En resumen: tiempo, enfados, gastos, dificultades?

Don Pablo no hace más que señalar alguno de los problemas reales que, con el pretexto de la modernización de la Administración y la mejora de los servicios al ciudadano, le complican la vida a éste extraordinariamente. [................................................................................................]

No es un caso aislado. Acuda usted, por ejemplo, a una comisaría de barrio para renovar su carné. Allí le dicen que ha de pedir cita. Pero esa gestión no se la pueden realizar allí mismo. Ha de volver a su casa y, desde ahí, pedir la vez por teléfono o internet a una oficina centralizadora. Lo mismo ocurre para las citas en otros organismos estatales. [..............................................................]

He aquí otro inconveniente de envergadura: la facturación electrónica a las administraciones. Se pregonó la idea como una fórmula para agilizar la gestión de los acreedores (al mismo tiempo, evidentemente, que se pretende con ella un mayor control hacendístico). Pues bien, en la práctica se ha convertido en un batiburrillo: cada Administración puede tener su propio protocolo de acceso y gestión, o requerir un navegador determinado con exclusión de otros, de modo que hay que ensayar a ver si se acierta con dicho protocolo o si, vía telefónica, se da con alguien que conozca las claves y que, de conocerlas, esté disponible. No acaba ahí la cosa después de ese viario que es en ocasiones viacrucis: acaso, por ejemplo, tu java se ha actualizado durante la noche y lo que era posible ayer ya no lo es hoy.

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Lo que pasa na escuela (III): Carta abierta a don Genaro Alonso Megido

(Asoleyéla en La Nueva España del 19/03/16, con motivu d'una invitación a un homenaxe que l'Alministración entamó pa los xubilaos de los dos últimos años.)

                   CARTA ABIERTA A DON GENARO ALONSO MEGIDO

               Estimáu: Mándesme una invitación pa qu’asista a un actu onde l’Alministración pretende homenaxear a los xubilaos docentes de los dos caberos años. Nun voi tar, y que conste que me da rabia polo que supón de descortesía pa la to persona, pero nun puedo aceptar un reconocimientu d’una Alministración que vien trabayando contra’l profesoráu, y en daqué medida contra la enseñanza, dende fai décades. Nun solo vosotros, l’Estáu en xeneral.

               Dende fai munchu tiempu quienes xestionen la enseñanza vienen actuando dientro los parámetros que definen tres premises, implícites o esplicites: la desconfianza hacia’l profesoráu y el so correlatu de que se debe defender al discente de les inxusticies o maníes del docente; el desconocimientu (espero que voluntariu) de lo que ye una clase; la voluntá práctica de que, sean los que sean los conocimientos, l’actitú o l’esfuerzu de caún, tolos alumnos deberíen aprobar (promocionar).

               Un exemplu de la primera d’eses premises ye’l primer reglamentu de derechos y deberes de los alumnos que redactó la Conseyería Asturiana, onde la primer sanción yera una “alvertencia d’alvertencia” y, sobre too, onde’l profesor taba obligáu a tener un caréu col alumnu en casu de denunciar un comportamiento perturbador d’esti en clase, y, como si fuesen iguales y fuese aquello un xuiciu, el profesor debía demostrar con testigos que lo qu’ocurriera nel aula yera talo como él decía. Otru: la progresiva y estúpida burocratización de la enseñanza, obligando a reuniones y más reuniones colectives onde se repite lo mismo en caúna (un magníficu exemplu de cómo son esos rituales pue vese nel artículu de Francisco García en LA NUEVA ESPAÑA del 16/03/16, “Bingo profesoral”) a propósitu d’evidencies sobre les que nada hai que decir o sobre les que nada se pue facer; rituales que nun tienen otru resultáu prácticu que presionar pa qu’al final de cursu suba’l númeru d’aprobaos.

               Dende fai décades tamién, los sucesivos gobiernos y servicios d’inspección vienen asinamesmo llexislando y pretendiendo regular día a día y hora a hora lo que se tien que decir o facer en cada clase a través de les programaciones. Ello con desconocimientu de lo que ye una clase. Dicho en breve, una clase ye una actividá que se desarrolla como un trabayu productivu nun aula d’un cursu y que, a la hora siguiente, na puerta del delláu, n’otru grupu del mismu cursu, malapenes se ye p’avanzar nin cumplir los oxetivos. Y eso, munches veces, a lo llargu de tou un cursu escolar, como persabe cualquiera qu’entre nun aula y pretenda enseñar, esto ye, que los rapazos deprendan.

               Dixe que toles alministraciones actúen igual. Nun ye verdá, de toles alministraciones de que tengo noticia, la nuestra, la tuya, comportóse peor, pa poco o pa muncho, colos profesores. Por exemplu, equí nun s’aplicaren les reducciones d’horariu con sustitución pa los profesores de cierta edá —prefirióse dir empobinándolos a la xubilación, nuna muestra más de desconfianza hacia’l colectivu “d’antiguos”—. Si la LOMCE marca un puntu más d’atorniellamientu de los enseñantes, el vuestru concretu “inventu” de los indicadores de llogru, supera en munchu a les ideaciones d’otres comunidades, y, prácticamente, desixe atender más a los papeles qu’a la instrucción del escolín. Déxame decite un par d’elles más: la primera, la más increíblemente soportada por profesores y sindicatos: la obligatoria hora del recréu —la del bocadiellu n’otros trabayos— nun cuenta como parte la xornada llaboral, de mou y manera que cada profesor, lo que nun pasa en ninguna profesión, aporta media hora gratuita diaria a la causa de la enseñanza patria. Y, finalmente, a los profesores (al igual que los mélicos) que cumplíamos 65 años nel 2014 0 2015 decidisteis echanos rompiendo asina les espectatives que pudiéremos tener de seguir hasta los setenta. ¿Les razones? La principal, sustituir la mano d’obra más cara por otra más barata, como en cualquier empresa capitalista; la segunda, esa idea permanente del “rexuvenecer” les plantilles, esa oscura y permanente inquina y rocea contra la madurez, que tenéis como “antigualla”.

               ¿Tengo yo razón? Nun se m’escapa que lo mismo que munchos discreparán de lo qu’equí digo otros munchos non. Pero creo qu’hai una preba definitiva de lo que yo digo: la gran cantidá de profesores que tán naguando pola xubilación y que nun suspiren por otra cosa (hailos que van apuntando los díes que falten, como los presos); l’altísimu númeru de profesores que, en cuantes cumplen la edá y condiciones de la xubilación anticipada, nun esperen un segundu más y salen corriendo. Creo qu’eso dizlo too.

               Son eses dalgunes de les razones que me faen ser descortés contigo nun diendo a esi “homenaxe” que facéis a los xubilaos de la enseñanza: nada personal, solo institucional.

               Con too y con ello, deséote de corazón los mayores éxitos neses materies onde l’éxitu ye tan difícil o, acasu, casi imposible: la meyora de la enseñanza y la normalización social y escolar del asturianu (pa eso, yá vos dexé, va pa diecisiete años, un instrumentu afayaízu, la Llei d’Usu y Promoción, que ta por cumplir: ¡aprovechailo!).

Suerte, pa too ello, que va sete tan necesaria o más que’l saber y la voluntá.

Andrés Bódalo: lloramingando

Esi matonucu de Podemos, Andrés Bódalo, condenáu delles vegaes por da-yos lleña a los demás, agora va pa la trena, ¡LLORAMINGANDO!

¡Menudu valentón!

Lo que pasa na escuela (II): los escolinos

Asina cuenta Francisco García (LNE, 23/03/16) lo que ye la escuela real y lo que son les actitúes de los escolinos (remarco los párrafos más importantes):

¡Reinventemos la escuela!

El pedagogo Meirieu y su idea de acabar con la histeria por lo inmediato

23.03.2016 | 04:22

¡Reinventemos la escuela!

Francisco García Pérez Así, casi como si fuera un grito, resume su pensamiento el ensayista e investigador Philippe Meirieu (1949), de quien se dice que es "el pedagogo al que más escuchan los gobernantes"? si fuera verdad que los gobernantes escuchan. Tan sabio y controvertido caballero es quien hoy me escribe prácticamente el artículo, pues considero obligación ética seguir propagando tal cual sus ideas sobre algo que tanto nos debería atañer como es el futuro de nuestra escuela, es decir, el futuro de nuestra chavalería, es decir, el futuro de nosotros mismos. Sin escuela, somos lo que estamos llegando a ser: postureo y tontería, mujeraje y rascar donde no pica, ocuparse de lo accesorio olvidando lo urgente e importante. Los entrecomillados que vienen proceden de una entrevista que Meirieu concedió al diario parisino "Le Monde" cuando aún la mentecatez y el escapismo no saludaban desde la arena pública.

Principios quieren las cosas: "Vivimos, por primera vez, en una sociedad en la que la inmensa mayoría de los niños que vienen al mundo son niños deseados. Antes, la familia 'hacía niños'. Hoy, es el niño el que hace a la familia. La sociedad de consumo pone a nuestra disposición infinidad de cachivaches que debemos comprar para satisfacer los caprichos de nuestra progenie. Una economía que hace de la pulsión por comprar la matriz del comportamiento sacude los cimientos tradicionales del sistema escolar". Comprar, pasar el finde en los centros comerciales para alimentar los caprichos del nuevo tirano, aceptar el chantaje emocional del pequeño dictador haciendo dejación de funciones quienes deberían educar, mamá y papá. Difícil, pues, cuando al malcriado en el consumo, en el esto veo, esto quiero, esto obtengo, lo intentan sosegar los maestros: "No me llama tanto la atención el nivel tan bajo del alumnado como la extraordinaria dificultad para contener una clase que parece una olla a presión". Del polvo de casa vienen los lodos de clase: "En general, los alumnos no son violentos ni agresivos, pero no paran un momento. El profesor tiene que malgastar su tiempo en el empeño de reconstruir un conjunto estructurado. A menudo, debe practicar una 'pedagogía de camarero', corriendo de uno a otro alumno para repetir individualmente una consigna que ya ha dado al grupo, calmando a estos, poniendo a aquellos a trabajar. Se ve vampirizado por una continua demanda de interlocución individualizada, de bajar la tensión para obtener atención".

Educados en las grandes tiendas a querer y a quererlo todo, repiten el modelo en el aula: "Los niños hoy quieren saber e incluso saberlo todo. Pero no quieren realmente aprender. Se olvida que todo aprendizaje es una historia". ¿Cuál sería el camino? Un gran frenazo, acabar con la histeria por lo inmediato: "La escuela, que era una institución, se ha convertido en un servicio más, regido por cálculos de interés a corto plazo. Debemos reinstitucionalizar la escuela, es decir, crear situaciones susceptibles de suscitar actitudes mentales de trabajo intelectual". Es imprescindible volver a enseñar que es más importante subir las escaleras que llegar sin más al primer piso, que el viaje del aprender es la aventura más fascinante y humana, mal que le pese al Poder: "Contra el saber inmediato y utilitario, contra la 'pedagogía bancaria', hay que reconquistar el placer del acceso a la obra. La escuela no debe reducirse a adquirir una suma de competencias". ¿Qué hacer ? Lo que pide el grito del título: "Lo esencial es inventar una escuela que sea, de modo deliberado, un espacio de desaceleración, un lugar de aprendizaje del pensamiento y de la experiencia de un trabajo colectivo solidario". Pues todo esto lo dijo el señor Meirieu? hace ya cinco años. Mientras tanto, aquí echamos el día aún en discutir sobre ocurrencias de chiste, sobre si el coronel debe estar aquí o allá, sobre si mi ático me lo merqué ahorrando tacita a tacita, sobre si pacto o mediopacto o me pongo la corbata. Y los niños creciendo y comprando.

Arreyos al Diccionariu asturianu-castellanu (CCLX)

Sigo colos arreyos y modificaciones al mio Diccionariu asturianu-castellanu.

rellamber, v. tr. Relamer, volver a lamer. || 2. prnl. Lamerse los labios. || 3. Gozarse con anticipación de una cosa. || 4. Desbordarse el líquido que se vierte por una jarra de pico al no tener suficiente cauce.|| Que nun se rellambe, impaciente o alterado.

rellambíu, ida, ío, p. p. de rellamber. || 2. adj. Presumido, muy  acicalado y cuidadoso de su apariencia.  || 3. Entrometido. || 4. Remilgado, de modales excesivamente atildados. || 5. De lenguaje que raya en el ridículo por lo exquisito o alejado de lo popular o coloquial.

rellampagar, v. intr. Relampaguear, producirse relámpagos.

rellavicu, m. Recoveco, vuelta y revuelta de un lugar u objeto. || 2. Rincón, escondrijo o lugar retirado. || 3. Trabajo o labor de escasa importancia.

rellumera, f. Acción y efecto de rellumar. || 2. Brillo, destello, luz muy viva.|| 3. Relumbre de un farol o foco luminoso. || 4. Pesca nocturna con luz, que atrae el pescado.

rellumerar, v. intr. Relumbrar. || 4. Resplandecer. || 5. Destacar o sobresalir en una actividad o en el seno de un grupo.

Arreyos al Diccionariu-asturianu (CCLIX)

Sigo colos arreyos y modificaciones al mio Diccionariu asturianu-castellanu.

refuelle, m. Especie de red, con mango utilizada para pescar en el río. || 2. Arte de pescar con refuelle.

regal, m. Canal situado en el centro de una calle, por donde en lo antiguo se avacuaban los desechos y corría el agua de lluvia. 

regata, f. Ranura. || 2. Surco por donde discurre el agua. || 3. Arroyo de muy poco cauce. || 4. Regata, competición de barcos. || 5. Deseo de alguna cosa. Ú. m. en plur.

regüetu, m . Cuesta empinada.

regüetudu, a, o, adj. Cuesto, empinado.

reidoriu, dial. V. raedoriu.

En LNE, güei

(Trescribo, como davezu, los primeros párrafos.)

Dos lecciones exteriores de política interior

Las migraciones, las votaciones en Alemania y el ascenso de Donald Trump

27.03.2016 | 05:35

Xuan Xosé Sánchez Vicente Las migraciones masivas, ya por razones de trabajo, ya por huir de las guerras, constituyen un doble problema. El primero, el que vemos todos los días en los medios y nos conmueve, el de los propios emigrantes: el dolor, la inseguridad, el miedo, la muerte, las enfermedades atenazan a cada uno de ellos. La otra cara del problema, no tan visible de forma inmediata, se localiza en los países receptores.

Digamos, de mano, que existe lo que podríamos llamar una "física de las relaciones sociales", conflictos y reacciones que se manifiestan de manera inevitable en determinadas circunstancias. Por expresarlo en forma de parábola: es relativamente fácil diluir un grupo humano pequeño en otro que hasta entonces era extraño a él, pero, a medida que el tamaño del grupo aportado se hace mayor, la dilución se hace más difícil o imposible, con lo que, con el tiempo, hallaremos conviviendo en un único espacio dos grupos con intereses y formas de ver la vida distintos. Esto, que es ya una evidencia desde hace mucho en varios países de Europa, corre el riesgo de agravarse con los inmigrantes y fugitivos del Oriente Medio.

Ya sé que la amplia comunidad del Gloria in Excelsis, que incluye una variada tipología de personas y organizaciones, no ve ningún problema en todo ello y cree que no existe más impedimento para la recepción ilimitada de emigrantes que la maldad o la miseria de los gobernantes europeos. Conviene, sin embargo, que miremos alrededor y examinemos en vivo cómo se conduce el fenómeno.

Es sabido que la malvada para la mayoría de la izquierda Mérkel fue quien más alentó -si no la única- la llegada de emigrantes/fugitivos a su país, hasta el punto de que se recibieron más de un millón en el solo año pasado. La consecuencia de ello fue que en las recientes elecciones Mérkel y sus socios perdieron muchos votos y ascendieron los partidarios de la xenofobia. De modo que, como dice el refrán, vino a ocurrir aquello de "no hay ninguna buena acción que no tenga su castigo". [....................................................................................]

Arreyos al Diccionariu asturianu-castellanu (CCLVIII)

Sigo colos arreyos y modificaciones al mio Diccionariu asturianu-castellanu.

refastiar, v. intr. Ensoberbecerse, crecerse de soberbia. || 2. Disfrutar sin ton ni son de un bien que antes no se tenía. || 3. Hartarse de un alimento sabroso o de una cosa placentera por excesivo o reiterado disfrute de ellos. || 4. Hastiarse de una cosa de la que hasta un momento determinado se vino disfrutando o gozando. || 5. Sumirse en una situación de hastío o indiferencia hacia las cosas por exceso de comodidades o molicie. || 6. Disfrutar mucho, pasarlo muy bien. || 7. tr. Malcriar a un niño o enviciar a una persona por exceso de mimos, cuidados, caprichos o placeres.

refastiáu, ada, ao, p. p. de refastiar. || 2. adj. Ensoberbecido. || 3. Que lo repugna todo por tenerlo en abundancia.

refleitar, v. tr. Reflejar, hacer cambiar la dirección de la luz, el calor, el sonido o algún cuerpo elástico después de un choque. || 2. intr. Formar una superficie lisa y clara la imagen de algo. || 3. Ser indicio, producto o consecuencia de algo.

refrontada, f. Regaño, reprensión. || 2. Mala constestación.

refrontar, v. tr. Regañar. || 2. Reprender. || 3. Dar una mala constestación.

Una bona y prestosa escritora

Una llanisca de Piñeres de Pría, Dolores Sánchez Buergo, "La Galana". La so poesía enmarcase dientro lo que podemos llamar "poesía tradicional", na llinia la poesía del preSurdimientu: ye una poesía cronística y descriptiva de mena llocal, pero esos condicionamientos temáticos y de perspectiva nun impiden que sea una bona y prestosa poesía.

En metru regláu toda (pentasílabos, exasílabos, heptasílabos, octosílabos) y combinaciones variaes (romances d'ocho y cinco versos, romances d'exasílabos, estrofes de cuatro versos con delles estructures), el versu fluye ensin pilancos nin reblagos, el so léxicu ye ricu y precisu, el ritmu afayaízu. Y, pese a eses constricciones temátiques de los cronístico y lo llocal, hai n'ocasiones momentos d'aciertu espresivu y d'emoción (de sentimientu la naturaleza, patriótica) que desurde perriba los tópicos o la llimitación de la visión del mundu poéticu.

El llibru, Goteras d'Orbayu, ta editáu por Trabe en 2003. La mesma editorial asoleyó-y en 2001 otru poemariu, Manoyos escoyíos.

Recomendáu.

Dos exemplos de dos poemes. El primeru del poema "El segador", el segundu, de "Pueblinos míos  "

Arreyos al Diccionariu asturianu-castellanu (CCLVII)

Sigo colos arreyos y modificaciones al mio Diccionariu asturianu-castellanu.

reciellu, m. Recién nacido. || 2. Niño pequeño. || 3. Niño desmedrado. || 4. Cordero de menos de un año.

recontiar, v. tr. Recontar, volver a contar. || 2. Hacer recuento. || 3. Reforzar con uno o más encontos. || 4. Enfoscar, tapar con argamasa los huecos o desconchados de una pared. || 5. Pintar una pared con cal y arena. Sin

recontiáu, m. Acción y efecto de recontiar. || 2. Argamasa, pasta hecha con agua, cal y arena, que se emplea en las obras de albañilería

rédanu, dial. V.  rédenu.

reduña, f. Preocupación, inquietud. , en busca de, con intención de. || 2. Obsesión. || En reduñes, m. adv. en busca de, con intención de.

Arreyos al Diccionariu asturianu-castellanu (CCLVI)

Sigo colos arreyos y modificaciones al mio Diccionariu asturianu-castellanu.

 recayu, m. Recaída, repetición de una enfermedad.  || 2. Mastitis, inflamación infecciosa de las mamas de las hembras.

recebar, v. tr. Enfoscar, tapar con argamasa los huecos o desconchados de una pared. || 2. Pintar una pared con cal y arena. || 3. Rellenar con sidra o mosto los toneles, para complementar el volumen de líquido que van expulsando durante la fermentación. || 4. Embadurnar. || 5. Llenar un recipiente por completo. || 6. Cargar una escopeta con pólvora. || 7. Alimentarse en exceso. || 8.. Pintarse excesivamente la mujer.

recebáu, m. Acción y efecto de recebar. || 2. Argamasa, pasta hecha con agua, cal y arena, que se emplea en las obras de albañilería. || 3. Líquido con que se rellena un recipiente donde fermenta el alcohol que ha perdido una parte de su contenido. || 4. Embadurnamiento. || 5. Maquillaje, en particular el excesivo.

recha, f. Trozo de pan untado con manteca. 

rechonchudu, a, o, adj. De gordura que tiende a forma redondeada.

Lo que pasa na escuela: I profesores

Asina cuenta Francisco García (LNE, 16/03/16) lo que son les cafiantes y reiteraes reuniones de profesores pa "tratar" de los alumnos:

Bingo profesoral

Un ejemplo de cómo el hermoso oficio de enseñar se convierte en un aborrecible pantano burocrático

Francisco García Pérez Todos los personajes de la presente historia son inventados. Pero si se asemejaran en tono o fondo o forma a profesores reales durante una de las reuniones con las que, en esta semana que corre, se les hace perder tiempo, humor y paciencia, y que la autoridad (administrativa, por supuesto) estimula para que terminen por aborrecer oficio tan hermoso como el de enseñar al convertirlo en pestilentes pantanos burocráticos que favorecen el muy planeado y conveniente aborregamiento de los alumnos; si así fuera, digo, no es fruto de la coincidencia. Comencemos, pues. Érase una vez un aula de una escuela donde los equipos docentes (antes llamados "profesores") se reúnen para repetir una vez más lo que ya han repetido a compañeros de otras asignaturas, madres, padres y chavalería, al departamento de orientación, al jefe de estudios, al director y al sursuncorda si por allí pasase.

-Buenas tardes -saluda el presidente de la sesión-. Voy a nombrar uno por uno a los alumnos a ver qué me contáis.

-¿De qué curso estamos hablando, por favor? -pregunta la de Química, surgiendo de entre una maraña de papeles.

-De Primero. Empiezo: Armando Muros. ¿Qué me decís?

-A mí me trabaja -se oye una débil voz al fondo.

-A mí, no. Es un vago como la copa de un pino -contradice el de Filosofía.

-Es que el pobre está en una edad muy difícil -defiende la de Ciencias Sociales mientras cuenta los días que le quedan para la jubilación-. Su situación familiar es un drama y lo han visto en malas compañías.

-La madre me contó que ya no sabe qué hacer -relata aquella.

-Hay que decirle que se esfuerce un poco más -dice el otro.

-¿Os habéis fijado en que llega a clase con los ojos rojos? -pregunta una profe.

-Claro, como vive en un entorno tan difícil? -sostiene Pereira, el de Inglés.

-Pues yo no sé qué nota ponerle -duda el de Educación Física.

-Conmigo se porta bien -insiste la débil voz.

-Creo que los padres acaban de divorciarse -informa la de Lengua.

-Podría hacer un poco más -se escucha.

-Sí, podría sacar mejor nota -se siente.

-Podría trabajar más -se resume.

-Poder puede, pero es que no quiere.

-Pues tonto no es.

-Aplica la ley del mínimo esfuerzo

-Debería esforzarse más

-Es buena persona

-Está enamorada, la pobre

-¿No os falta mucho a clase?

-Lo tendremos que aprobar, ya lo veréis.

-Que nada, que es un mueble en clase.

-¿De qué alumno estamos hablando?

-Pero si no hace los deberes.

-Pues pasará de curso, seguro, os lo digo yo.

-Yo le puse un cinco raspado, raspado.

-Normal. Se conforma con ir tirando

-Su familia está desestructurada. El estructurador que estructure su desestructuración buen estructurador será -se entromete el de Matemáticas, que ha seguido un curso de tres horas sobre la educación en Letonia.

-Tiene TDAH, ¿no?

-¿Que tiene qué?

-Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad -instruye el de Francés, que ha seguido un curso de dos sesiones en el CPR.

-Pero ¿no era disléxico?

-Tiene que cambiar de actitud

-El jueves vino a verme el novio de la madre: menudo poema.

-Bueno, pasemos a la siguiente: Luisa Lamata -corta el presidente.

-A mí me trabaja.

-A mí, no. Es una vaga como la copa de un pino.

-Es que la pobre está en una edad muy difícil?

A partir de aquí, que el lector de estas líneas vaya colocando las frases que mejor le parezca de entre las ya mencionadas. Y que cante "¡Bingo!", como se pide en internet, el primero que las complete. Así, hora tras hora. La autoridad competente (el Poder, por supuesto) va destruyendo merced a tanto sinsentido obligatorio la vocación de instruir y enseñar que un día anidó en los docentes. Repetir para nada, reunirse para nada, papelear para nada. El caso es que la burricie continúe: un borrego más, una mano de obra barata más. Monotonía de lluvia tras los cristales.

Arreyos al Diccionariu asturianu-castellanu (CCLV)

Sigo colos arreyos y modificaciones al mio Diccionariu asturianu-castellanu. 

reblincar, v. intr. Rebrincar, dar botes o brincos. || 2. Retozar, jugar los niños o los animales. || 3. Retozar una pareja.  || 4. Dar uno o más impulsos los peces cuando se encuentran fuera del agua. || 5. Dar muestras de afecto. || 7. tr. Montar el macho a la hembra.|| 8. prnl. Protestar por algo o no querer obedecer. || Reblincar el panchón, fam. Sobrarle a alguien el tiempo para juerguear. 2 Dícese para expresar que alguien está alegre.

rebodín, m. Tornaboda, día y festejos de la fecha siguiente a la de la boda. || 2. Banquete que, en algunos lugares, se celebraba en casa del novio o del día  posterior a la de la boda.

reburdiu2, m. Lugar accidentado. || 2. Paraje alejado o recóndito. || 3. Paraje húmedo y aguanoso.

rebuscu, m. Rebusca. || 2. Última pasada que se da con la vista en un sitio que se abandona para ver si queda algo por recoger.  || 3. Fruto que se puede encontrar en los árboles o al pie de ellos, una vez que el dueño ya ha hecho la cosecha. || 4. Retoño de la escanda que quedó sin recoger. || 54. Carbón recogido en una escombrera. || Ir al rebuscu, buscar las castañas que el aire tiró al suelo.

recartiya, f. Regañina, riña, reprimenda.

Palombes: ¿Chigre, ilesia, club social, parlamentu?

Por daqué razón aconcéyense equí tolos díes. 01/03/16.

Acabante de salir: Revista de Filoloxía

Tien artículos sobre'l romanceru (Jesús Antonio Cid, Samuel G. Armistead), cuentu asturianu (María Crespo Iglesias), mitoloxía y lleendística (José Manuel Pedrosa), oraciones, ensalmos y conxuros (Jesús Suárez López), refraneru (Xuan Xosé Sánchez Vicente), cancioneru (Jesús Alfonso Fernández-Fernando Ornosa), asturianu (Xulio Viejo Fernández), fuentes orales y archivos (Carmen Sierra Bárcena), patrimoniu oral y etnográficu (Juaco López Álvarez).

Narcisos

En La Miñota, Güerres, el 13/03/16.

¡Qué vieyo! (sobre l'asturianu)

¡Qué vieyo too, cuántu prexuiciu, cuántu tópicu! Y un camientu: ¡Qué difícil ye llegar a la opinión pública!: Dempués de 40 años del comienzu de la normalización del asturianu (con Conceyu Bable) siguen presentes tolos prexucios sobre l'asturianu, la misma desafección, la misma rocea.(Una pregunta sutil, por exemplu, ¿cuántos asturianos sabe qu'existe una Academia de la Llingua Asturiana?)En fin, mirái l'eternu cantar. Póngovoslu n'azul pa topalo más llueu.
Las opiniones

"Gústa-yos" a unos y no convence a otros

Las medidas aprobadas por el tripartito para fomentar el uso del asturiano dividen a los ovetenses

06.03.2016 | 04:24

"Gústa-yos" a unos y no convence a otros

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A. DE LA FUENTE Las medidas aprobadas por el tripartito ovetense, adelantadas por LA NUEVA ESPAÑA, para fomentar el uso del asturiano "gústa-yos" a unos y no convence a otros. El pasado viernes el gobierno local decidió implantar siete medidas encaminadas a fomentar el uso de la lengua regional en el concejo. Entre ellas destacan la rotulación bilingüe progresiva de las vías públicas, maquinaria y vehículos del concejo o valorar la lengua asturiana en el ámbito de las oposiciones y concursos convocados por el Ayuntamiento siempre y cuando éstos tengan algún tipo de relación con la llingua.

La proposición de estas medidas por parte de IU, el pasado mes de febrero, levantó ampollas en el consistorio ovetense, tanto por parte de la oposición como dentro de los integrantes del tripartito. Como no podía ser de otra manera, esta polémica ha dado el salto a la calle, donde hay pareceres para todos los gustos. Con Cataluña o el País Vasco muy presentes en todas las opiniones, "destinar los fondos que vayan a utilizar para estas acciones a ayudas sociales", es el principal argumento esgrimido por los ovetenses que no están a favor de que se aprueben estas disposiciones. Por el contrario, "preservar la cultura autóctona" es la tesis más repetida entre los que sí aprueban la promoción del asturiano.

"Me parece muy buena medida, porque hay que proteger lo nuestro, algo que aquí no hacemos, mientras que en otras comunidades sí", argumentó Sergio Ordax, vecino de Oviedo, que ve con buenos ojos que, por ejemplo, los nuevos camiones de recogida de basura lleven rotulado "Recoyida de basoríes". En la misma línea, Julio Gancedo apuntó que "cada lengua debe tener apoyo en su región". "Si no queremos que desaparezca el asturiano deberían promoverse más iniciativas como ésta", sentenció.

En contraposición con estas opiniones, Carmen Rodríguez-Colubi, considera "ridículo" el fomento del uso del asturiano. "No me gusta porque parece de aldeanos y no considero que la medida nos aporte ventajas", afirmó esta vecina del concejo. Carmen Naves, de La Manjoya, también mostró reticencias a la promoción de la lengua autóctona. "Parece que suena mal al hablarlo y no me parece bien", dijo Naves, quien aseguró utilizar el asturiano "en casa". "Aunque lo hablo, prefiero que se quede en el ámbito doméstico", reflexionó.

Más cauto se mostró Manuel Arandojo, quien sí está de acuerdo en que "se defienda el asturiano" siempre y cuando "no se imponga su uso". "Considero que ese dinero debería dedicarse a cosas más importantes", añadió. Sin duda, destinar esas partidas económicas a otras causas es una de las opiniones más generalizadas entre los ovetenses. "Me da igual lo que pongan en Oviedo, pero me gustaría más que ese dinero debería de destinarse a los que más lo necesitan", agregó Ramón Martínez. Pese a ello, este jubilado de 77 años aboga por "fomentar el bable en las escuelas e institutos".

"Me gusta mucho la medida, porque es una buena manera de fomentar la cultura, pero creo que es importante que mantengan ambas nomenclaturas, en asturiano y castellano", argumentó Sonia Pérez, filóloga hispánica. Con una opinión muy similar, Miguel Ángel González consideró que este tipo de acciones ayudan a que la lengua "se valore más". "Es un paso importante hacia la oficialidad", aseveró.

"En unos tiempos en los que se trata de fomentar el inglés esto me parece un atraso", afirmó José María Llaneza. "En Mieres hace años que empezaron a poner la nomenclatura en bable y no me gusta cómo queda, está mejor ahora", señaló. También se centra en la estética María González. "Deberían cambiar las placas, pero por unas en las que el nombre de la calle sea legible. Con las de ahora cuesta horrores leer el callejero", se quejó González. Uno de los aspectos que más polémica ha desatado entre los ovetenses es la inclusión del asturiano de cara a posibles oposiciones, y Alejandra Muñiz comparte esa preocupación. "Está bien que se defienda el asturiano, pero no me parece apropiado que se tenga en cuenta de cara a unas oposiciones. No permite competir a todo el mundo en igualdad de condiciones", reflexionó esta técnico administrativo de 34 años. Tampoco ve factible esta vía Susana García, maestra de 38 años. "Para mí todo lo que sea fomentar la cultura es una buena noticia para la ciudad. Lo que veo menos factible es que se regularice de cara a concursos públicos". En dirección opuesta, Israel Sánchez considera que la llingua debería equipararse a otros idiomas oficiales en España. "Estoy a favor de que se le otorgue un trato similar al que dan en Cataluña al catalán. Si se utiliza es lógico que traten de darle un empujón".